只容得下三個人的舞台

哪些判斷仍需要更多資訊

另循「女演員」這項相關閱讀標記，可先確認敘述者說了什麼而沒有替誰解釋；讓不同的想法有機會互相補充。 先用「嘗試與完成之間可以留下的記錄」整理討論重點，把一時的感受與長久的安排分開商量；讓同伴能循著理由提出新的回應。 把「說明自己的方法需要哪些步驟」放進生活經驗裡，把改變看法當成理解增加的正常過程；為仍感困惑的地方保留再讀的餘地。 圍繞「筆記如何記下尚未理解的部分」交換各自的看法，先談具體的情境有助於減少籠統的評語；也為先前未被注意的需要留出空間。 再看「提問時願意承認自己的困惑」有哪些可商量的部分，討論時留意每個人能掌握的條件不同；使簡單的提問能承載更細膩的觀察。

在不同意見之間找依據

把「重新安排座位和麥克風」放回上下文，不妨追問一個合理的辦法是否也能被他人理解；讓文字提供的線索有被重新看見的機會。 思考「他原本安排的出場路線全用不上」帶來的閱讀停頓，沿著文字尋找理由比猜測人物未寫出的往事可靠；讓人物的處境不被單一印象簡化。 觀察「他把長篇獨白剪成三封信」如何被寫下，先描述發生了什麼再說自己支持哪種做法；使討論不必靠猜測填滿所有空白。 停在「阿洛把多印的稿子送給她」這個片段，把感到困惑的地方寫成具體而可以回答的問題；把閱讀的步調交還給正在思考的人。 對照「請兩位朋友坐在對面輪流朗讀」前後的文字，先描述發生了什麼再說自己支持哪種做法；也讓討論容得下適度的猶豫與修正。 讀到「聽見隔壁桌的人問要讀什麼故事」不妨稍停，重讀不必推翻初次感受而是替它補上更清楚的理由；為閱讀留下可以逐項回應的記錄。

從細節聽見另一種聲音

輪流朗讀之後請每人說出一個小發現，可以問一項做法是在回應需要還是在回應猜測；也能提醒大家先理解問題再提出辦法。 給出建議之前請先確認對方真正的疑問，留意敘述中的停頓而不替空白編造新的情節；也能提醒大家先理解問題再提出辦法。 畫線標記以前先說明自己想確認什麼，可以先列出兩種理解再看看哪種需要更多假設；也能提醒大家先理解問題再提出辦法。 先用簡短便箋保存暫時還說不清的感受，可以追問一句解釋能否涵蓋前後不同的細節；為下一次重讀記下一項值得查看的線索。

延伸閱讀

• 借來的筆記有兩種顏色：接著讀讀「兩人午休重做實驗」也能延伸先前的疑問，把事情發生的原因與人物事後的說明分別看待；從而分清讀懂內容與贊同做法的差別。
• 借書卡上的小印章：接續閱讀時推薦仔細看「說下次要帶修好的收音機來」，分辨願意開始嘗試與已經完全做好的差別；讓再讀一遍有明確而溫和的目的。
• 橡皮擦留下的河流：讀後想多聊一些可回看「阿岑把橋畫得太低」，重讀時留意自己是否忽略了先前不顯眼的提示；也為不同年齡的共讀者留下參與空間。